ROLLOS LÓGICOS
Aquí podéis descargar estas plantillas para realizar esta actividad de asociación número-cantidad.
Trabajamos también la atención, la orientación y la motricidad fina.
CALENDARIO NOVIEMBRE
¿Sabíais que en noviembre se conmemora el día del soltero y que el día 27, además del día del maestro hay un llamamiento a NO COMPRAR nada?
Que nos vamos a jartar de posts compartiendo el megahit de Guns & Roses lo tenemos asumido, pero sobre todo se viene un mes cargadito de consumismo puro y duro. Entre las luces anunciando la llegada de la Navidad, mensajes de paz que nos recuerdan que debemos ser felices y amar mucho a la familia, añadimos la mejor forma de mostrar nuestro afecto más sincero: regalar. Bueno, comprar. O dar dinero para comprar.
Tenemos además en este mes la mejor oportunidad para ahorrar mientras consumimos cosas totalmente innecesarias (qué idea más loca esta, ¿no?): el ansiado Black Friday. Así, podemos adelantar el inicio de la caza de los imprescindibles navideños: regalos para todos y todas y para muchos días, modelazos para las celebraciones, las bolas para el árbol, jamón para las cenas y comilonas, ¡hasta lotería! Y todo ello, en nombre de nuestra necesidad de amar al prójimo en esta época del año. En mayo ya..., si eso.
En fin, pues desde hace algunos años se convoca un día para no comprar nada, el Buy Nothing Day, que sería algo así como una huelga de consumo. Que en mi opinión, no es tan transcendente el gesto de aguantarte las ganas de comprar ese día o pasarte por el súper el día de antes o el día después; sino la crítica a la sociedad de consumo en general y a la reflexión sobre el impacto de nuestros hábitos individuales como consumidores.
Pero bueno, que este año con todo lo de la pandemia no vamos a poder hacer nada de esto y además hay que apoyar el comercio que sin economía no hay vida, ¿no?
Pues no sé si podré cenar con mi abuela y mis primos ese día, pero en mi barrio el árbol lleva puesto tres semanas y aunque tiemblo cada vez que entro en el mercado y veo otro puesto más cerrado, el Ikea está a tope cada fin de semana.
Y todo esto era solo para deciros que como mi barrio (aunque tiene un árbol de luces muy muy grande) está confinado, pues me he dedicado a hacer este calendario que me gusta a mí eso de organizarme en papel para no hacer nada después.
Dinámica cooperativa de expresión oral. ENCUENTRA ALGUIEN QUÉ.
Con esta actividad estimularemos la expresión oral de nuestros alumnos y alumnas al mismo tiempo que favorecemos la interacción y cohesión de grupo.
Se trata del mítico "encuentra alguien qué", en esta ocasión vamos a investigar sobre nuestros hábitos, gustos o preferencias para conocernos un poco mejor. Como veis se trata de acciones muy sencillas y no necesitan saber leer para poder completar la propuesta.
Dinámica cooperativa: cada equipo tiene una plantilla y deben completarla entre todos. Según el número de integrantes, creamos diferentes roles. Por ejemplo: uno formula la pregunta, dos escriben los nombres, y el cuarto será el portavoz encargado de comunicar al resto de la clase quién ha respondido a qué en una última ronda de puesta en común. Al finalizar, se cambian las plantillas y se rotan los roles.
Aprendizaje cooperativo en Educación Infantil
Cuando llegué a este cole lo primero que me dijeron fue que la metodología del centro era el APRENDIZAJE COOPERATIVO. ¡Socooorroooo!, pensé. Nunca había trabajado con esta metodología y tampoco sabía mucho más allá de algo de los roles y alguna dinámica famosa tipo folio-giratorio.
Después, en la primera reunión de ciclo que tuvimos, las profes veteranas nos debieron ver algo agobiadas con tanta pregunta sobre el tema y vinieron a calmar nuestra sed de conocimientos con un: "a ver, lo del cooperativo en infantil... como que no. Son muy pequeños. Puedes hacer cosas, como el encargado de material. Vamos, lo que llevamos haciendo toda la vida pero sin ponerle nombre".
Tras esto cogí un par de libros de la biblioteca y me puse a buscar a conciencia, y finalmente hasta un seminario en el cole y todo un curso de experimentar en el aula (pobrecitos míos) tras el que descubrí que, aunque es cierto que la mayor parte de la bibliografía, tanto base teórica como dinámicas, está enfocada a edades algo superiores; claro que puede aplicarse en infantil y que aquello de "el encargado de material de toda la vida" no es exactamente aprendizaje cooperativo.
Nunca me ha gustado eso de definirnos o encajarnos en una metodología concreta, creo que todas tienen cosas muy positivas y enriquecedoras según el contexto y el momento y la mejor forma de acompañar el aprendizaje es probablemente un cúmulo de todas aquellas metodologías en las que crees y te representan. Creo mucho en el movimiento libre de Emmi Pikler, me enamoran los materiales y la importancia que otorga al ambiente la pedagogía Montessori, considero vital tener en cuenta las inteligencias múltiples; y aunque ni trabajo por proyectos ni rincones, procuro fomentar la búsqueda y la organización autónoma de la información y en mi aula hay cuatro zonas de actividad con diferentes propuestas a las que acuden a diario en equipos cooperativos. ¿¡¡!!? ¿Es coherente mezclar todo esto? No lo sé, pero yo lo hago y creo que me funciona.
Por todo esto, no voy a extenderme en la base teórica el aprendizaje cooperativo (hay infinidad de bibliografía al respecto y yo no soy ninguna experta), pero voy a ir contándoos mis andanzas por este terreno a través de mis experiencias en el aula. Para mí, la clave ha sido comprender la importancia de las relaciones de interdependencia que se crean en el proceso. Resumiendo muy mucho, no se trata solo de hacer algo juntos (que también) sino de confiar, esperar y conceder el mismo valor e importancia a las diferentes partes de un todo que en este caso son las diferentes tareas o funciones de cada miembro del equipo en la consecución de un objetivo común. Cooperar supone entender que por muy buena que yo sea en algo, siempre voy a necesitar de los demás para conseguir un fin.
Pues bien, como sabéis el primer paso es formar equipos. Aquí sí que considero importante tener en cuenta la teoría para conseguir grupos heterogéneos en los que todos puedan aportar y tirar del que lo necesita, sin que se encuentren en puntos totalmente opuestos en cuanto a intereses (zona de desarrollo próximo de Vygotsky). Aunque hay quien defiende que los grupos los formen los propios alumnos libremente, yo considero que la prioridad en este caso es conseguir equipos con estas características así que en mi caso los equipos los he hecho yo.
Una vez formados, el siguiente paso es dotar al grupo de identidad: elegimos un nombre y un logo. Es cierto que al principio y sobre todo con los más pequeños puede resultar complicado en primer lugar, que evoquen algo de forma abstracta, y en segundo lugar, que se pongan de acuerdo. No están acostumbrados a hacerlo y aquí me dí cuenta de lo poco que se les deja elegir e imaginar, pero una vez que empiezan... ¡es increíble las cosas que salen!
Si esto os pasa podéis ayudarles guiándoles con preguntas sobre sus gustos y finalmente, si no se ponen de acuerdo (que es lo más probable), votamos. Para esto, yo les ayudo a dibujar las diferentes opciones y van colocando un papelito o trozo de algo sobre lo que más les guste. Es muy visual y facilita el recuento.
Para el logo, realizamos búsquedas de imágenes en la PDI y elegimos de la misma forma el que más nos gusta.
A partir de aquí, podéis dedicar dos semanas o incluso o el primer mes a afianzar la identidad del equipo con diferentes dinámicas y propuestas según la edad y lo acostumbrados que estén antes de comenzar con los roles. Llenamos el aula con los logos, yo los incluí en los carteles de las perchas, las bandejas de material individual, etc.
Para terminar, os dejo uno de los materiales estrella que ha estado fijo durante todo el curso en el rincón de las letras y que salió de una de estas dinámicas: los "carteles de los equipos" con las fotos de los integrantes y un espacio para que escriban sus nombres (yo los metía en las fundas de plástico y escribían y borraban con rotus. Podéis plastificarlos también). Este año, además de los nombres, tienen que intentar escribir entre todos el nombre del equipo.
CUADERNO DE EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
CALENDARIO JUNIO
Yo no soy racista, pero...
Podría seguir, pero duele.
¿Os ha pasado? ¿Alguna vez habéis oído algo así en boca de algún compañero o compañera? A menudo se habla del racismo en el trabajo, en los medios de comunicación, del racismo institucional, hasta del racismo en el fútbol. Pero, ¿qué pasa con el racismo en los claustros?
Me atrevería a apostar que ninguno de los que han afirmado con total normalidad cualquiera de estas frases respondería que sí ante la pregunta de si se considera a sí mismo una persona racista. De hecho, he tenido que escuchar atónita discursos de lo más acalorados en contra del auge de la extrema derecha en este país en boca de los mismos compañeros que en alguna ocasión han soltado perlas semejantes. Yo no soy racista, pero... Si oyes esto, prepárate: estás a punto de escuchar un comentario xenófobo.
Sí. Lo siento. Lo es. Es racista aunque tú no te consideres una persona racista, aunque seas votante de izquierdas y mucho menos aunque te encanten las negras. Puede que no quieras serlo, pero tenemos que ser muy conscientes de que reproducir cualquier tópico o generalización sobre personas racializadas solo contribuye a perpetuar prejuicios y estereotipos que, de muy diversos modos y en diferente intensidad, conducen a actos discriminatorios.
Esta necesidad de dejar claro que crees firmemente en la igualdad de derechos justo antes de decir algo que puede sonar xenófobo, o una más que segura reacción de cabreo y ofensa si alguien se atreve a tacharte de racista por ello, pone de manifiesto hasta qué punto somos conscientes como sociedad de que el racismo es algo detestable. Y es que desde que somos pequeños nos enseñan que ser racista es malo, pero, por otro lado, también nos enseñan a serlo.
Lo mismo ocurre con el machismo. Claro que cuando eres pequeña tu madre no te mira a los ojos y te dice que has nacido para complacer a los hombres y que tu misión más importante en la vida es estar muy buena y estar siempre perfecta, pero antes de cumplir los seis años te habrán agujereado las orejas, te habrán llenado de lazos y habrás tenido que aprender a jugar sin que se te vean las bragas mientras lo primero que te dicen tu tía, tu abuela y tu vecina cada vez que te ven es lo guapa que estás con ese vestido.
Pues volviendo al racismo (que me lío) y volviendo también a los claustros, creo que debemos poner sobre la mesa la gravedad que supone la falta de reflexión ante el peligro de los microrracismos por parte de los profesores y profesoras. Y es que son tan peligrosos por eso, porque son actos que encajan en nuestra creencia popular, son aceptados por la mayoría y por ello no los identificamos como tal, pasan desapercibidos.
En una sociedad formalmente igualitaria como la nuestra, está claro que todos nos llevaríamos las manos a la cabeza e intervendríamos sin dudarlo ante la discriminación por raza por parte de un profesor a un alumno. Pero hacer este tipo de comentarios, hablar de experiencias individuales convertidas en una generalización que con bastante frecuencia resulta ser una cualidad poco ensalzable, reproducir tópicos rancios y sin fundamento no se considera algo tan grave y veo a diario como comportamientos de este tipo quedan impunes.
Pero es que además, somos maestras. Me gusta mucho creer en la idea que decía Dewey de que la escuela funciona como una institución social cuya vida debería ser un fiel tránsito de las características y experiencias positivas de la vida real. No podemos negar el papel de la escuela como agente socializador, y por ello creo que como maestras, deberíamos tener primero a nivel individual y después de manera colectiva, un compromiso muchos más firme con los valores democráticos que defendemos sobre el papel.
Atención.
Observa y coloca en la cuadrícula representando el modelo.
Descomposición numérica con papel higiénico
En fin, que me encantó la idea y he preparado un vídeo para incluirlo en la propuesta que enviamos a los peques cada semana. A partir de comparaciones y consignas desde el "tantos como" llegamos a la descomposición con un material que en esta ocasión sí puedo decir que todos tienen en casa.
Propuestas didácticas en confinamiento
Al principio estuve muy desmotivada. Trabajo en un centro de un barrio obrero, en un entorno con familias de bajo nivel socioeconómico de las cuales no puedo estar más orgullosa por cómo se están implicando en todo esto, pero que presentan muchas dificultades. El centro no es que me encante. Equipo directivo y personal definitivo... Bueno, podría decirse resumiendo mucho que no van muy acorde a mis valores y mi manera de entender la educación. Y ante la ardua tarea que se nos ha encomendado de continuar con nuestra labor educativa en medio de esta vorágine y contando con los escasos recursos que disponemos pues, en fin. División de opiniones, diferentes criterios, compañeras muy implicadas y compañeras que nunca han sabido colaborar y mucho menos iban a empezar a hacerlo ahora... Es cierto que no es nada nuevo, pero desgraciadamente la sagrada "libertad individual" que nos brindaba el aula se ha visto coartada por la imperiosa necesidad de mostrar una unidad inexistente y sobre todo esa desidiosa tendencia de tirar a la baja para no dejar mal al que no quiere hacer más.
Todo esto para contar que aunque me gustaría estar haciendo mucho más de lo que hago, cada pasito que hemos dado ha sido a costa de tener mucha paciencia y aprender a buscar el equilibrio entre lo que quisiera pelear y defender y lo que realmente puedo conseguir en este contexto. Cuando me pregunten de vieja qué aprendí en la crisis del Covid 19 en 2020 creo que lo que destacaré será una bonita lista de nuevas habilidades adquiridas: paciencia, prudencia, asertividad y en definitiva aprender a ceder aún cuando estás convencida sin que te salga una úlcera.
Os cuento cómo lo estamos haciendo en mi cole:
A través del blog del centro, colgamos un documento por curso o nivel con una propuesta de actividades semanal. Esta propuesta incluye actividades de "todas las áreas" divididas en los diferentes días de la semana. En nuestro caso (este año estoy en 4 años), siempre incluimos una primera página dirigida a las familias en la que les explicamos un poco la propuesta, les damos sugerencias sobre cómo hacer, qué priorizar... Pero sobre todo me parece muy importante transmitirles nuestro apoyo y agradecimiento por todo el esfuerzo que están haciendo con esto. Sobre las actividades, intentamos hacerlo lo más lúdico que podemos e intentamos que las propuestas no exijan el uso de materiales que no suele tener en casa una familia al uso. Alguna ficha también, por supuesto. Y siempre actividades que les evoquen el cole, las rutinas y a sus compañeros y les hagan pensar en el día a día del aula.
En los próximos posts iré compartiendo algunas de las actividades que incluimos en las propuestas semanales para trabajar a través del Padlet. Aquí un adelanto:
SEMANA 1
- Los amigos de mi equipo. Dibujamos a nuestros compañeros de equipo y escribimos sus nombres y dibujamos nuestro logo. Hacemos foto y lo compartimos en el Padlet.
- Caja de la P: buscamos en casa objetos que empiecen por esta letra y los guardamos en la caja. ¡Foto y al Padlet!
- Ficha de formación del número 4. Primero nos grabamos un vídeo explicándoles cómo hacerla. (Podéis encontrarlas aquí https://agarthaenmiaula.blogspot.com/2020/04/formacion-de-numeros-1-al-10.html)
- Nuestra canción favorita. Creamos una columna para compartir música. ¡Les ha encantado!
SEMANA 2
- Nuestro nombre en lengua de signos: descubrimos el alfabeto dactilológico y subimos una foto formando nuestro nombre.
- ¡Somos detectives! Trabajamos el conteo y la grafía de los números de una forma más divertida. buscando por casa los diferentes objetos que se indican. (Tenéis la plantilla en este enlace https://agarthaenmiaula.blogspot.com/2020/04/conteo-somos-detectives.html).
- Juego de la Oca cuentista: diseñamos un tablero con Genially con preguntas sobre cuentos que contamos habitualmente en el aula https://view.genial.ly/5e9b42f0b65e370dac74dc5a/game-dia-del-libro
Aunque el comienzo del post suena algo pesimista, después de todo puedo decir que estoy contenta con el trabajo. Hay muchas horas detrás de planificar y crear pensando en ellos, en qué les gusta, qué les cuesta, qué pueden y qué no pueden hacer... Y esos momentos en los que invertimos horas diseñando actividades para ellos sin duda inclinan la balanza y ayudan a dejar de lado todo lo demás.
Conteo. Somos Detectives.
Recurso para trabajar el conteo y la grafía convirtiéndonos en detectives e inspeccionando la casa en estos días de encierro.
Hacíamos algo parecido en clase con el material escolar y objetos varios del aula, así que pensé que con este recurso podía llevarles un poquito del cole a casa. Intentamos crear actividades divertidas en las propuestas de "tareas" que les estamos enviando semanalmente. Para mí es fundamental proponerles juegos que evoquen las rutinas del aula y que les hagan recordar a sus compañeros.
Legislar desde una almena
Pero ayer estaba yo algo cabreada con la falta de unidad, de criterios comunes, en definitiva de consenso y por supuesto de medios; y no quise saber nada sobre la Conferencia Sectorial de Educación y las medidas adoptadas. Inevitablemente y como era de esperar, durante toda la tarde y hasta que decidí irme a la cama sufrí el constante bombardeo vía WhatsApp, redes sociales varias y hasta mi madre al teléfono de opiniones de lo más dispares sobre el tema.
En fin, que esta mañana ya me he levantado con ganas de marcha y me he puesto la rueda de prensa con el café, así para empezar el día con alegría. Y no sé si ha sido porque estaba recién levantada o por esa sensación que lleva conmigo todo este tiempo, pero lo único que se me venía a la cabeza era la falta de conexión total que hay entre realidades diferentes, pero que en definitiva dependen las unas de las otras: política y población, legislación y contexto, educación y actualidad.
Escuchaba a Celaá hablar sobre competencias, evaluación continua y de carácter diagnóstico, aprendizajes imprescindibles, globalización e interdisciplinariedad y no podía parar de preguntarme cuántas de mis familias entenderían algo de todo eso que estaba diciendo. ¿Por qué nos cuesta tanto usar un lenguaje adecuado al público al que nos dirigimos? Quizá sea de primero de política aprender a hablar sin decir nada o decir algo sin que nadie te entienda.
Pues entre las medidas acordadas (que me hubiese parecido interesante también que explicasen que en materia de educación el ministerio tiene muy pocas competencias), me ha quedado claro que seguimos a tope con la formación a distancia, nada de perder el curso y que seguimos con el calendario escolar establecido. Y luego ahí una serie de cosas que ya se hacen, anunciadas como medidas, y otras que como no saben hablar pues han dado lugar a bastante polémica y que cada cual interpreta en función de su posición sin intención alguna de reflexionar sobre el asunto.
Que no avanzamos en materia y que ya adaptaremos contenidos el curso que viene. Esto, que puede sonar muy fácil, a mí se me hace imposible con el currículo que tenemos, que no deja espacio para hablar un día con tus alumnos en clase de lengua sobre el debate que genera eso del uso del lenguaje inclusivo, por ejemplo.
Que el que quiera puede recibir apoyo escolar en julio. Que se organizarán actividades de apoyo y refuerzo en formas diversas, coordinadas con otras de carácter lúdico. Vamos, los campamentos que se vienen haciendo por diferentes empresas de ocio y tiempo libre.
Que la evaluación debe ser continua y que en concreto en este trimestre acentuará su carácter diagnóstico. Es decir, que si tienes la primera y la segunda aprobadas pues que evidentemente vas a aprobar la tercera; y que las tareas o trabajos realizados durante la cuarentena solo pueden servir para ayudar a aquellos que fuesen más justos pero no para bajar tus calificaciones. Bien. Que la promoción debe ser la norma y eso de repetir una excepción. Que desde el gobierno se insta a promocionar a los alumnos pero luego que confían plenamente en nosotros y que si hay que suspenderlos pues que se les suspenda. Pero a su vez y como confían tanto en nosotros, la repetición deberá estar sólidamente argumentada y acompañada de un plan preciso de recuperación en cada caso. Ya se hace. Gracias.
Y aquí ha venido la intervención del Secretario de Estado de Educación diciendo que eso de repetir es algo que solo se hace en España y que no sirve para nada, que si no han aprendido los contenidos de una materia un año, no pasa nada porque ya los recuperarán el año que viene. Sin entrar a valorar para qué sirve repetir un curso escolar, que puedo estar más o menos de acuerdo en que no es lo ideal y en muchos casos no es la solución al fracaso escolar, creo que esto es una muestra evidente de lo poco que saben de la realidad del aula aquellos que legislan sobre la realidad del aula. Alumnos desmotivados y sin recursos que no han abierto un libro en todo el curso no van a abrir el doble de libros el año que viene. Alumnos que no saben leer no pueden hacer las actividades porque no pueden usar los recursos de forma autónoma y tú no tienes medios para enseñarles. Clases saturadas con 25 alumnos en las que no puedes dedicar tres sesiones a explicar el concepto de decena porque tendrías que ir ya por la centena y las fracciones. Pero lo de repetir es algo que solo se hace en España porque los maestros no queremos complicarnos en alcanzar la individualidad de los aprendizajes.
Y mi favorita: que estamos adaptando la actividad lectiva a las circunstancias usando herramientas de educación a distancia que todos tenemos, atendiendo especialmente a aquellos estudiantes con dificultad de acceso. Sí, en efecto hemos cambiado de educación presencial a educación a distancia, así de un martes a un miércoles y sin ningún inconveniente. Desde mi casa. Con mi ordenador. Con mi móvil personal. Para las familias en sus casas. Con sus ordenadores. Con sus móviles. Con sus tablets. Porque claro, por supuesto que todos saben mandar emails y descargarse Google Classroom y hacerse una cuenta y entrar en un aula virtual. Y todos disponen de un espacio tranquilo donde puedan conectarse sin que nadie les moleste en sus casas de 4 habitaciones y 3 baños.
Y luego la ronda de preguntas de los periodistas, que, en fin. Mil preguntas sobre la EBAU, que es lo más importante del mundo, ninguna sobre la FP y todos los que salen titulados este curso. Nada sobre los alumnos sin recursos tecnológicos y luego uno preguntando que si alguien repite teniendo los dos primeros trimestres aprobados a quién va a reclamar. ¿Hola? Otro que si nos van a dar una recompensa a los docentes, madre mía. Para terminar, el señor que modera la rueda de prensa que imagino será del gobierno le echa un cable a la ministra para que se luzca mirando a cámara y todos sepamos que un día fue catedrática de instituto: ¿qué le diría a sus alumnos en esta situación? Pues que estudien ciencia, y también inglés porque la mayor parte de la ciencia está escrita en inglés y la ciencia tiene la respuesta a este desafío que estamos viviendo. Don't panic.
No sé, a lo mejor es que estaba yo muy dormida todavía y no he sabido entender el mensaje, porque es cierto que estoy de acuerdo con algunas líneas que plantean. A lo mejor no me había despertado del todo y por eso, al verla en ese plano, con la parte del escudo al fondo en la que aparece el castillo de oro, no podía parar de visualizarla en la almena del castillo, legislando para gente tan pequeñita desde ahí arriba que ni siquiera puede verla.
Qué bonito hubiese sido que por una vez, hubiesen preguntado a los docentes sobre qué necesitamos o qué creemos que necesitan las familias. No sé, ¿os imagináis que las consejerías hablan con los inspectores y estos con los directores y estos con los docentes? Qué movida, ¿no? ¿Os imagináis que entre los que se sientan en esa mesa de la Conferencia Sectorial de Educación hay maestros en activo que además trabajan en centros de barrios obreros con familias de bajo nivel socioeconómico? ¿Os lo imagináis? Como dice la sobreexplotada (y más en estos días) canción de John Lennon, "podéis llamarme soñadora, pero no soy la única". O en inglés, y sin estudiar ciencias, "you may say I'm a dreamer, but I'm not the only one".
Formación de números 1 al 10
Hoy traigo un material de lógico-matemática con varios contenidos para la adquisición del concepto de número:
- Reconocimiento y grafía.
- Asociación número cantidad.
- Anterior y posterior.
- Conteo y agrupamientos.
Conceptos que trabajamos a diario de forma manipulativa, estas fichas vienen muy bien a modo de repaso o como referentes para evaluar. Intento siempre, dentro de lo posible, personalizarlas o adaptarlas al centro de interés que estamos trabajando en ese momento. ¡De ahí los kimonos, mariachis, baobabs y monumentos de París!
Recta alfabética
ANIMALS VOCABULARY. Find someone who...
Hoy os dejo un material para trabajar vocabulario de animales y expresión oral en Inglés.
Se trata del famoso juego "FIND SOMEONE WHO". Para los que no lo conocéis os explico la dinámica, es un juego muy sencillo que les encanta:
Simplemente se trata de que los alumnos se levanten y pregunten a sus compañeros para poder encontrar la información que tienen en su tarjeta. Yo la uso a menudo en las sesiones de inglés para trabajar vocabulario, pero también en castellano en dinámicas de cohesión para que se conozcan mejor y descubran cosas de sus compañeros.
El material está diseñado para que se pueda trabajar en pequeño grupo ya que en el aula trabajamos mucho por equipos y de esta forma puedo asegurarme de que se trabajan todos los animales, pero podéis utilizar cualquier agrupación. Si queréis hacerlo así, deberéis organizarlo de la siguiente manera:
Un miembro del equipo recibe la hoja de registro y el resto recibe una tarjeta con la imagen del animal. El que tenga la hoja de registro irá preguntando hasta que encuentre al compañero que tiene ese animal. Cuando lo encuentre, apuntará el nombre de su compañero en la casilla correspondiente. Si no saben escribir, será el compañero el que escriba su propio nombre. Al terminar comprobamos y cambiamos hasta que todos hayan preguntado al menos una vez.
Taller estelar. Descubrimos constelaciones.
En mi aula trabajamos por "equipos cooperativos" en "zonas de actividad". Aunque tengo en mente escribir sobre metodologías más adelante y desarrollar en un post cómo las aplico, simplificando bastante y para que nos entendamos podría decirse que aplicamos algunas técnicas de trabajo cooperativo para actividades en pequeño grupo, en rincones dirigidos o zonas de actividad. Lo que significa que mis alumnos y alumnas están algo acostumbrados a este tipo de dinámicas y cada vez salen cosas más interesantes.
Para conseguir motivarles y despertar su interés, dispuse sobre la zona de la alfombra un trozo de papel continuo con las estrellas que forman la constelación Tauro (esta en concreto había salido en diálogos previos sobre qué sabíamos del universo, pero podría valer cualquier otra). Descalza y habiendo mojado mis pies en pintura de dedos, me coloqué sobre la primera y fui caminando de una estrella a otra, de manera que el recorrido de las huellas conformaban el dibujo de la constelación. Esto nos sirvió para iniciar un diálogo sobre las constelaciones.
Después, nos agrupamos por equipos y a cada equipo les entregué el dibujo de una constelación (una cartulina negra tamaño A4 con gomets de estrellas). Primero tenían que hablar entre ellos sobre qué forma veían al unir las estrellas, inventar alguna historia y ponerle un nombre. Las constelaciones elegidas fueron: Casiopea, Andrómeda, Orión y El Carro. Lo pusimos en común y después les conté el "nombre científico" y una breve historia de cada una.
A continuación, pasamos al "taller" propiamente dicho en el que cada equipo iría pasando por cuatro zonas en las que deberían construir su constelación con un material distinto: plastilina, construcciones y pinchitos; y, finalmente, representaríamos nuestra constelación sobre una cartulina negra.
Para ello, les damos una cartulina tamaño A4 en la que habremos marcado previamente los puntos de las estrellas que la forman, y estos estarán numerados. Con tizas y utilizando una regla, deberán unir los puntos del 1 al 2, del 2 al 3 y así sucesivamente. No habíamos usado antes las reglas así que disfrutaron mucho descubriendo que pueden hacer líneas rectas "sin salirse nada".
Por último, pegaron un gomet de estrella sobre los puntos y, ¡ya tenemos nuestras constelaciones! Los más atrevidos escribieron el nombre, tanto el nombre científico como el que ellos mismos habían elegido en el equipo (esto para mí es muy importante); otros lo copiaron y a algunos les ayudamos.
